一、三下第一单元《植物的生长变化》单元分析

（一）原《植物的生长变化》单元分析：

原《植物的一生》以典型的绿色开花植物凤仙花为研究植物的模型，主要侧重于了解它的生长过程和各部分结构的生长变化，教材呈现的方式是围绕各个生长阶段引导学生进行观察、记录、交流，活动结构是：观察（提示观察内容和方法）-----交流（数据、描述性内容）----预测（引起新的观察活动），并且在每个阶段都围绕“茎、叶”的变化进行观察（在“开花结果”阶段主要是对花的结构、果实的形状等的观察），对植物的变化不关注。

原教材优点：主线清晰、重点是每个生长阶段的典型变化的观察，并且把“茎、叶”的变化统一到每个生长阶段，对相关的拓展性知识涉及不多，保证了观察的重点。

原教材缺点：对每个生长阶段的观察内容较单一，能吸引学生的内容不多；学生参与的活动形式较单一，主要是观察和测量，学生缺乏持久的兴趣。语言虽儿童化，如“凤仙花的身体”等提法放在科学书中并不合适。

（二）新《植物的生长变化》单元分析：

以凤化花为载体，不局限于对植物一生生长过程的了解，着眼于生长变化这一主题，内容更加丰富，重点围绕在每个生长阶段植物各部分器官的变化：根、茎、叶、花、果实、种子等；并在每个生长阶段穿插了“根的生长方向、作用”、“茎的作用”、“叶的作用”等研究。

新教材优点：观察内容交代清楚，强调了多种参与方式：观察、日记、照片、画图、实验、资料阅读等。

新教材缺点：对植物的生长变化分专题进行交流，如“先看到了根”，这一课还说得过去，但课题已把答案说出，降低了观察和探索的兴趣；如“观察生长四周的凤仙花”主要交流叶的变化和第5课“茎越长越高”分专题交流，表面上来说使交流主题更加明确，并能结合植物器官的变化，并容易使一线教师误以为生长变化可以割裂开来分析，事实上茎和叶的变化是同时进行的，植物生长变化是整体的变化，比较科学的是应将两者变化结合到每一个生长阶段进行交流，不能简单的分成两课交流。

将植物根、茎、叶作用的研究引入本单元中，有点与主题不相称的感觉，整个单元让人觉得主线研究深入（细节的变化要求学生进行观察、测量、比较、分析、描述等），但分支活动过多，与主题关联程度不高的活动是否可以直接引入，可以引起我们的思考。

     新版教材的特点：

     1、学习主题更丰富了。课文从4课时增加到7课时；研究的范围延伸，涉及到根、茎、叶等作用的研究；

2、改变了原教材在活动设计上采用了“交流——研究——指导”的呈现形式，与其它单元的体例基本保持一致，这样更有利兼职教师的教学；

3、操作性强了。对播种、实验的指导更细化了；对观察记录作了更明确的问题设计；在记录方面除记录表外，还引导学生用图画和照片等方式写观察日记，并呈现了范例。

4、突出了生物体变化这一主题。

（三）、《植物的生长变化》单元教学具有的特点

1、需要丰富的教学资源，更需要打开课堂，需要维持学生长期的培育、观察兴趣；

2、学生观察时间长，教师教学活动交叉，需要教师教学准备充分；

3、学习活动更开放，观察方法既要灵活运用，又要不断提升；

4、学生收集事实从观察描述、记录到整理分析事实需要不断发展。

（四）、教学建议

1、要提供足够的观察材料（学科基地建设），采用多种多样的教学方法，而且（材料）有的课需要教师提前准备；

2、要加强观察指导，强化合作与交流；

3、教师参与、指导、激励，保持学生的学习兴趣；

(1）教师首先应参与种植风仙花，放在学校里和学生一样坚持栽培管理、观察记录。其次，要在教室里设置一张大的观察记录表。一是给学生起示范作用；二是如有的学生栽培失败可让其继续观察。

（2）每堂课上都利用一小部分时间让学生说一说自己种的植物有什么变化，比较自己的植物变化与其他同学的植物变化有什么不一样的地方，然后让他们找出原因。

（3）每天抽出一点时间到学生中去询问一下他们种的植物有什么变化，及时处理一些出现的问题，教给他们一些种植技术和方法，同时用一些激励性语言来调动他们的积极性，以避免有的学生因种植失败或没有别人的长得好而失去信心和兴趣，半途而废。

4、要认真指导学生撰写观察日记，（如观察日记、测量、报告新发现、专题研究、照片等，还可以做什么？教材上将新知识穿插进去：根、茎、叶的作用，是否还有其它方式？）并通过各种途径展示学生的成果。

5、重视平时形成性评价和终结性评价，通过评价（争章、展示等）来鼓励、激励学生完成这一学习任务。

二、三下第二单元《动物的生命周期》单元分析

 （一）、新版教材的特点

1、学习主题资源更丰富。本单元插图清晰，更围绕主题，具有典型性；

2、突出科学概念。将原隐性的概念放在了明确的位置；

3、对于观察的指导更加严格，更加细致。学生的记录单（画图）都展示在教材中，大大加强了学生的记录，而且提出了严格要求；教材给出了许多观察要点，学生想不到或难以解决，教师在组织教学活动中有可能教师上成看图说话，回答问题式，这一点要特别引起注意。

4、突出了生物体变化这一主题。较好处理了单元之间，课文之间的联系以及从一种动物拓展到其他动物的认知逻辑。

5、新增了对蚕蛾的形态和行为观察及对蚕的生命周期的整理。

（二）《动物的生命周期》单元教学具有的特点

1、本单元教学需要丰富的教学资源（如蚕卵、蚕工房等），需要打开课堂，需要维持学生的饲养、观察兴趣；

2、学生饲养观察时间长，教师教学活动延时的交叉 ；

3、学习活动开放，观察方法既要灵活运用，又要提升

4、学生收集事实从观察描述、记录到整理分析事实需要不断发展

    5、有些观察内容有一定的难度：如口器、蛹和蚕的比较等，因此活动中需要教师指导学生进行观察活动。

（三）、教学建议

1、加强学科基地建设，丰富教学资源。

2、加强观察指导，鼓励学生以养蚕为活动载体，整体感受动物生命周期，引起经验和体验细节，把握生命变化过程，写下蚕一生生命变化中印象最深的几次变化，认真撰写观察日记（实事求是地进行描述）。

3、教师要亲身参与养蚕活动，激励学生的学习兴趣，维持学习动机。

4、重视平时形成性评价和终结性评价，通过评价（争章、展示等）来鼓励、激励学生完成这一单元的学习任务

三、四下第二单元《新的生命》单元分析

  （一）、新版教材的特点

1、本单元与原教材变化不大，删除了与单元主题匹配较差的原第4课《豌豆荚里的豌豆 》，将原来有的课文作了适当调整和充实；

2、对于观察实验的指导更加严格，更加细致；学生的记录单（画图）都展示在教材中，大大加强了学生的记录，而且提出了严格要求；

3、科学概念也比较突出，较好围绕本单元学习主题——生物体结构与功能而组织学习主题。

4、增加了图片与文字量。

（二）、教学建议

1、要充分利用校园里的资源，充分利用现代教育技术，帮助学生理解生物体的结构与功能的联系，关键是提高教学设计能力，找准结合点。

2、要创造条件，让学生多元化表达其学习成果，组织班级、学校学生学习成果的展示会、评比活动。

3、要把握各课教学目标，正确处理科学探究与科学概念两者间关系，力争达成两者相应目标。

4、在教学设计上要认真分析教材中学问逻辑和学生的认知逻辑，找到两者有机结合的主线索。

 三下第一单元《植物的生长变化》原版与新版教材比较